Treinta y dos años de golpes a la Educación Pública

¿De qué forma golpeó la dictadura el ámbito educativo? ¿Cuáles fueron los ecos de la represión, la censura, la intervención de universidades y tortura y desaparición de estudiantes y profesores? ¿Cuáles fueron los fines del terror que se desató en el período 76-83? ¿Cuál es el modelo económico social que continuó y se profundizó en los últimos 25 años de democracia? ¿No es acaso la despolitización de ámbitos académicos y educativos sintomática de esos años de terrorismo de Estado? ¿No es el acceso casi inalcanzable para las capas medias bajas de ingresos a la educación superior consecuencia del mismo modelo?.
A penas había pasado un año del comienzo de la dictadura y las desapariciones alcanzaban las quince mil personas cuando Rodolfo Walsh en 1977 denunció públicamente en su Carta abierta a la Junta Militar (1) los atropellos y las violaciones a los derechos humanos que se estaban llevando a cabo en el país. No sólo se destaca del texto el acierto con el que escribió cada palabra y la lucidez del análisis político que hizo en ese momento sino el fuerte compromiso social y militante que lo condujo a ello.

Esa carta que desnudó los fines de las políticas que ese estado terrorista y represor estaba trazando y que guiarían las políticas de estado de las dos décadas siguientes nos señala que “en la política económica de ese gobierno debe buscarse no solo la explicación de sus crímenes sino una atrocidad mayor que castiga a millones de seres humanos con la miseria planificada”. Con la fuerza de la imposición se instaló en Latinoamérica un modelo político-económico neoliberal acompañado por un plan aún mayor a escala internacional de dominación económica y cultural.
El período que abarca los años 1976 y 1983 está caracterizado por el aniquilamiento planificado de todas las formas de participación popular y la reestructuración neoliberal de la economía. Durante el proceso se retrocedió en años de conquistas de derechos obreros, se inició un proceso de acumulación desenfrenada, desindustrialización y liberalismo monetario. La metodología aplicada para llevar adelante ese objetivo de “miseria planificada” fue la destrucción de toda forma de participación popular desbaratando por completo organizaciones políticas, sociales y sindicales. La censura de todos los canales posibles de comunicación y el terrorismo de estado, las violaciones sistemáticas a los derechos humanos mediante torturas, desapariciones y apropiaciones.
Las víctimas alcanzaron las treinta mil personas y aún hoy continúan desaparecidos los cuerpos de aquellos que fueron secuestrados y asesinados, aún hoy continúan siendo víctimas del secuestro y el engaño los jóvenes que siendo bebes fueron robados de sus madres al nacer en centros clandestinos de detención. Sabiendo lo que ocurrió y habiendo transitado más de veinte años de democracia se conmemora esa fecha reivindicando los derechos humanos abrazando la consigna de Nunca Más, haciendo ejercicio de la memoria activa para recuperar la historia que algunos quieren olvidar.
Sin embargo, hoy no se puede afirmar que en argentina no se violan diariamente los derechos humanos. Porque vivimos en un sistema en el que la distribución desigual deja por fuera a millones de personas que viven por debajo de la línea de la pobreza. Y siguen existiendo abusos por parte del estado u omisiones que cuestan la vida de otros miles.
La represión dictatorial desde el ‘55 en adelante apuntó a destruir todas aquellas expresiones organizativas que trabajaban en el plano de las ideas y que tuviesen relación con enunciados ligados a conceptos tales como liberación nacional y social, independencia económica, soberanía popular, socialismo, autonomía nacional, justicia social, antiimperialismo, democracia popular, cultura nacional. Hechos trágicos como La Noche de los bastones largos y La Noche de los lápices, la quema de cientos de libros y su censura, como así también el cercenamiento de la libertad de cátedra, la manipulación de los contenidos, la persecución y el secuestro de artistas, escritores y estudiantes que alcanzaron a ser mas del 21% del total de las víctimas del terrorismo dan pauta de ello.
Por otro lado y a partir de los ‘70 se implantó un modelo de educación de que se iría prefigurando y asentando con políticas de gobierno concretas durante los noventa que responde a un modelo de país funcional a valores y a necesidades foráneas en detrimento de la educación pública. Atropellando y vaciando de sentido las conquistas reformistas(2) que hace casi de un siglo docentes y estudiantes supieron defender y que fue la guía de lo que la educación pública y democrática debía garantizar; tales como la autonomía universitaria, cogobierno, extensión universitaria, periodicidad de las cátedras y los concursos de oposición y antecedentes carentes de significación en un sistema de educación meramente depositaria.
En la década del ´90, el gobierno modificó la estructura estatal para adaptarla a un modelo social, político y económico de achicamiento del Estado y de privatización. El modelo educativo respondió a un modelo sociopolítico y económico basado en la exclusión y marginación de un número creciente de personas. Segmentando la educación y convirtiéndola en un bien de consumo.
En su momento, el argumento de que la educación pública estaba "infiltrada" no sólo fue funcional a la represión interna y al autoritarismo curricular sino también apuntaba a promover el desarrollo del mercado de la educación. Hoy expresiones que desacreditan la participación política, o la expresión política en sus múltiples variantes en un ámbito educativo no pueden ser menos que consecuencias de todos estos años oscuros de la historia.
Los resabios de la acción política del proceso en el plano educativo lo encontramos en las aulas del conurbano bonaerense cuando como parche del estado ausente dedican horas de clase para dar una ración alimenticia a sus alumnos al borde de la desnutrición. Cuando en un secundario pasan meses sin tener docentes nombrados. Cuando se pasan clases en aulas de chapa y las escuelas solo cuentan con baños químicos (en Provincia de Buenos Aires- no hace falta imaginar estas condiciones de una escuela de frontera o rural donde las edificaciones son mínimas y las carencias extremas, la desidia en la la educación puede encontrarse cerca-). Cuando se cercenan los planes de estudio en detrimento de la excelencia académica y en post de sumar postgrados arancelados. Cuando muere un docente en una manifestación reclamando un salario y mejoras en el presupuesto educativo. Con universidades con apariencia privada pero con funcionarios que tienen los vicios de los funcionarios públicos, alejadas de la comunidad, aisladas de la realidad social que las rodea. Hay muchos ejemplos que hay que contextualizar para tratar de desentrañar el presente.
Con solo mirar alrededor hay varios indicios que nos llevan con la fuerza del que camina en pendiente a reconocer que hay cosas que no funcionan bien. Se puede dejarlas pasar o señalarlas y repensarlas, hacernos preguntas. Simplemente por que si no nos cuestionamos nos estamos sometiendo a una realidad que otros crearon, que otros intervinieron y que históricamente quieren hacernos creer que es la única posible.

“La educación en general carecería absolutamente de
sentido si no fuese educación para una autorreflexión crítica”(3)

(1) http://www.patriagrande.net/argentina/rodolfo.walsh/index.htm
(2) http://www.fe.unicamp.br/alfaplangies/manifesto_reforma_universitaria.pdf
(3) Adorno y la ESMA, José Pablo Feinmann http://www.pagina12.com.ar/2000/00-12/00-12-30/contrata.htm